TĘSTYMUMAS tarp darželio ir mokyklos suponuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo orientaciją ir susitelkimą į mokykloje keliamus reikalavimus ir, atvirkščiai, mokytojo atsižvelgimą į pasiektą bendrą ikimokyklinuko raidos lygį, susiformavusį dorovinį elgesį, valia, asmeninė vaiko sfera.
Tęstinumą galima laikyti vidiniu ryšiu, kuris išreiškiamas mokinių (ikimokyklinukų ir moksleivių) ugdomojoje veikloje, ir išoriniu, siejamu su ugdytojų (auklėtojų ir mokytojų) veikla. Pirmasis ryšys apima edukacinės veiklos struktūrą, kurią sudaro šie komponentai:
I) motyvacinis-tikslas, nulemiantis motyvacijos ir mokymosi tikslo nustatymo ryšį;
3) ugdomasis ir operatyvinis, užtikrinantis bendrojo lavinimo ir specialiųjų įgūdžių bei gebėjimų ugdymą, psichinių operacijų buvimą;
4) organizacinis-refleksyvus, apimantis planavimo, veiklos prognozavimo įgūdžius, savo veiklos rezultatų ir bendražygių abipusiškumą.
Išorinė komunikacija apima pedagogų ir mokytojų veiklos tęstinumą, kuris pasireiškia tam tikro tipo mokytojų požiūriu į vaikus, į mokymo veiklą, į mokinių tėvus ir kt.
Įgyvendinant paveldėjimą, svarbu atkreipti dėmesį į tai, kaip mokytojas atlieka jam pavestas funkcijas (sveikatos gerinimo, organizacinės, ugdymo ir kt.), pedagogikos, psichologijos, ugdymo metodų žinias, erudiciją.
Tęstinumą įgyvendinti padeda esama švietimo sistema, bendri ugdymo principai: humanizavimas, demokratizavimas, mokymo ir auklėjimo diferencijavimas, pagrįstas atsižvelgiant į kiekvieno vaiko amžių, psichologines ir individualias ypatybes; inovatyvių, nuosekliųjų programų kūrimas ir įgyvendinimas praktikoje, pertvarkant dėstytojų mokymo ir perkvalifikavimo sistemą, orientuojantis į įvairius švietimo įstaigų profilius ir paslaugas.
Pagrindinis darželio ir mokyklos veiklos integravimo tikslas – ugdyti gerus vaiko jausmus, gilų protą ir sveiką kūną. Tačiau specifinė pradinės mokyklos prioritetinė sritis yra vaikų gebėjimo mokytis ugdymas, sąlygų, kuriomis mokymasis tampa vaiko nauda, pagrindine jo saviraiškos forma, kūrimas; ikimokyklinukui - ankstyvas asmeninių savybių ir savybių rinkinio ugdymas, užtikrinantis lengvą, natūralų vaiko perėjimą į mokyklą.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir pradinių klasių mokinių tęstinumo problema buvo nagrinėjama N. K. Zaporožetso, A. F. Govorkovos, Ya. L., N. Leuskos. V.A.Silivonas, A.P.Usova ir kt.
„Tarpinė“ šešiamečių padėtis tarp ikimokyklinukų ir moksleivių ypač ryški šiuo metu, kai vieni jau mokosi mokykloje, kiti toliau lanko darželį. Šiuo atžvilgiu vis aktualiau reikia ieškoti naujų požiūrių į tęstinumo tarp mokyklinio ir ikimokyklinio ugdymo problemą.
Baltarusijos Respublikoje parengtas ir patvirtintas apytikslis ugdymo įstaigos „mokyklos-darželis“ reglamentas – šie nauji integraciniai ugdymo įstaigų tipai organizuojami siekiant sukurti optimalias sąlygas ugdymui; ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų mokymas ir ugdymas bei ugdymo proceso organizavimo ir turinio tęstinumo užtikrinimas. Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos patvirtintos kūrybinės komandos rengia vaikų ugdymo ir auklėjimo parengiamojoje grupėje programas, specialias 5 metų vaikų paruošimo mokyklai programas; ikimokyklinio ugdymo standartai. Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos Ikimokyklinio ugdymo departamento pažyma „5-7 metų vaikų ugdymo ir ugdymo ikimokyklinėje įstaigoje ir mokykloje perspektyvos ir perspektyvos dėl švietimo sistemos reformos. “ pažymi, kad „tęstinumas turi būti suprantamas, viena vertus, kaip dialektinio ryšio tarp raidos etapų, asmenybės užmezgimas pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių, kita vertus – kaip medicininio-biologinio ir psichologinio kūrimo. -pedagoginės sąlygos darželių ir mokyklų darbe šiai plėtrai užtikrinti“.
Pagrindinės paveldėjimo užduotys yra šios:
1. Ryšio tarp darželio ir mokyklos programų, formų ir darbo metodų užmezgimas.
2. Fizinių, psichinių, moralinių ryšių užmezgimas,
darbo ir estetinės raidos.
3. Ryšio užmezgimas vystant vaiko asmenybę kaip visumą.
4. Aktyvaus ir teigiamo požiūrio į vaikus formavimas iš mokytojų ir tėvų pusės.
5. Tęstinumo tarp darželio ir mokyklos įgyvendinimas formuojant bendruosius ugdymosi įgūdžius.
6. Ugdymo ir auklėjimo turinio tęstinumas darželyje ir pirmoje mokyklos klasėje.
Veiksmingiausios mokyklos ir darželio darbo formos yra:
I. darželio auklėtojų apsilankymai pamokose mokykloje, o mokyklos mokytojų – į pamokas darželyje, po kurių vyksta diskusija ir rekomendacijų teikimas;
2. bendri teminiai pradinių klasių mokytojų ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų susirinkimai, kuriuose dalyvauja įstaigų vadovai;
3. tėvų susirinkimų rengimas vyresniosiose grupėse, kuriuose dalyvauja mokytojai ir auklėtojai;
4. darželio ir pirmos klasės programų auklėtojų ir mokytojų tyrimas, siekiant nustatyti, kokias žinias, įgūdžius ir gebėjimus vaikai yra įvaldę ikimokyklinėje įstaigoje. Studijuodami 1 klasės programą ikimokyklinio ugdymo pedagogai išmoks reikalavimus
mokyklų iki pirmokų, atsižvelgti į juos auklėjant ir lavinant
ikimokyklinukai;
5. įvairių renginių, skirtų rengti vaikus mokyklai, dalyvaujant tėvams, organizavimas;
6. Mokytojų ir auklėtojų pokalbiai apie rugsėjo 1 d. einančius į mokyklą, žodinės charakteristikos apie silpnus ir stiprius vaikus, apie vaikų sveikatos būklę grupėje, apie kolektyvinių santykių pobūdį, apie vaikų elgesio taisyklių įsisavinimą, apie vaikų požiūris į vyresniuosius, apie pažintinių interesų ugdymą, apie valios vystymąsi, taip pat į intelekto ugdymą: smalsumą, smalsumą, kritiškumą ir kt.;
7. bendras pasirengimas konferencijoms, parodų organizavimas;
8. abipusiai apsilankymai vakarėliuose ir koncertuose.
Siekdami glaudžiau ir sistemingiau bendradarbiauti mokyklose ir darželiuose, mokytojai ir auklėtojai rengia paveldėjimo planus, į kurių įgyvendinimą įtraukiami ne tik mokytojai, bet ir tėvai.
Perėjimo planą sudaro šie skyriai:
I. metodinis ir organizacinis-ugdomasis darbas;
2. ugdyti vaikų susidomėjimą mokykla;
3. ugdyti moksleivius rūpestingais ir dėmesingais ikimokyklinio amžiaus vaikams;
4. darbas su tėvais.
Neatsiejama darbo dėl mokyklų ir ikimokyklinių įstaigų tęstinumo dalis yra bendradarbiavimas su šeima, leisiantis pasiekti aukštą bendro vaiko raidos lygį. Šiai problemai išspręsti reikalingi koordinuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų ir šeimų veiksmai: visa, kas geriausia, ką šeima gali duoti (meilė, rūpestis, rūpestis, asmeninis bendravimas), darželis ir pradinė mokykla turėtų tapti savo nuosavybe ir, atvirkščiai, visa, kas gera. kad jie įgytų vaiką darželyje ir mokykloje (savarankiškumas, organizuotumas, domėjimasis žiniomis ir pan.), turėtų rasti tąsos ir paramos šeimoje. Tik tokiu atveju pagerės vaikų ugdymo ir ugdymo mokykloje bei pasirengimo mokyklai kokybė ikimokyklinėje įstaigoje, bus panaikintas atotrūkis tarp šeimos, darželio ir mokyklos, kuris yra rimta kliūtis tinkamam vaiko vystymuisi. . Bendradarbiavimas tarp darželio, šeimos ir mokyklos gali būti vykdomas tokiomis darbo rūšimis: visuotiniai tėvų susirinkimai, kurių tikslas supažindinti tėvus su pagrindiniais mokyklos reikalavimais, darželis dėl namuose atliekamo darbo turinio, bendravimas su pagrindiniais asmeninio tobulėjimo sampratos nuostatas, informaciją apie pagrindinius pedagoginius, psichologinius, medicininius vaiko rengimo jukolai aspektus;
grupės tėvų susirinkimai, leidžiantys patikslinti bendras problemas ir atkreipti dėmesį į diagnostinius vaiko pasirengimo mokyklai nustatymo metodus. Mokytojai pasakoja apie savo darbo su vaikais rezultatus, demonstruoja vaikų pasiekimus, rengdami vaikų darbų parodas, mėgėjų meno koncertą ir kt.;
paskaitos tėvams,
pedagoginės konsultacijos;
seminarai;
atviri užsiėmimai ir pokalbiai su tėvais apie vaikų pasiektus rezultatus, vaikiškų darbelių parodos, informacija apie specializuotą literatūrą;
bendros atostogos;
mokytojų ir būsimų pirmokų tėvų susitikimai.
Veiksmingos tapo tokios sąveikos formos kaip abipusis susipažinimas su darželio ir mokyklos ugdymo programomis, jungtinių pedagoginių tarybų, apskritųjų stalų, meistriškumo pamokų organizavimas. Susipažinimas su darbo darželyje planavimo specifika ir teminiais pamokų planais mokykloje kiekvienam mokytojui suteikia galimybę keistis patirtimi, rasti optimalius darbo metodus, būdus ir formas, supažindinti su vaikų gyvenimo ir ugdymo aplinka bei organizavimu.
Toks bendradarbiavimas formuoja mokytojų supratimą apie vaiko raidos proceso, o ne žinių kaupimo svarbą, padeda išsaugoti vaikų sveikatą ir nepažeidžia jų teisės į mokslą, lemia individualaus požiūrio į ugdymą metodų pasirinkimą. būsimasis studentas.
Kita svarbi, mūsų nuomone, darželio ir mokyklos darbo sritis – bendrų švenčių, parodų, festivalių organizavimas, dalyvavimas projektinėje veikloje ir kituose įdomiuose renginiuose.
Paveldėjimo formos:
1. Darbas su vaikais:
Mokyklinės ekskursijos;
Apsilankymas mokyklos muziejuje, bibliotekoje;
Ikimokyklinukų pažintis ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais;
Dalyvavimas bendroje edukacinėje veikloje, žaidimų programose;
Piešinių ir amatų parodos;
Susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais (pradinių ir vidurinių klasių mokiniais);
Bendros šventės (Žinių diena, įvedimas į pirmokus, darželio išleistuvės ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukams ir pirmokams;
Dalyvavimas teatro veikloje;
Ikimokyklinukų lankymas mokykloje organizuojamų užsiėmimų adaptaciniame kurse (užsiėmimai pas psichologą, logopedą, muzikos vadovą ir kitus mokyklos specialistus).
2. Mokytojų sąveika:
Jungtinės pedagoginės tarybos (ikimokyklinės ir mokyklos);
Seminarai, meistriškumo kursai;
Ikimokyklinio ugdymo mokytojų ir mokyklų mokytojų apskritieji stalai;
Psichologiniai ir bendravimo mokymai pedagogams ir mokytojams;
Diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;
Medicinos darbuotojų, ikimokyklinio ir mokyklos psichologų sąveika;
Atviros ugdomosios veiklos demonstracijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;
Pedagoginiai ir psichologiniai stebėjimai.
3. Bendradarbiavimas su tėvais:
Bendri tėvų ir mokytojų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;
Apvalūs stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;
Tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai;
Konsultacijos su ikimokyklinio ir mokyklos pedagogais;
Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
Atvirų durų dienos;
Kūrybinės dirbtuvės;
Tėvų apklausa ir testavimas, siekiant ištirti šeimos gerovę, laukiant vaiko mokyklinio gyvenimo ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu;
Edukaciniai ir žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, dalykiniai žaidimai, dirbtuvės;
Šeimos vakarai, teminiai laisvalaikio užsiėmimai;
Vaizdinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, klausimų ir atsakymų pašto dėžutė ir kt.);
Tėvelių klubų susirinkimai (užsiėmimai tėvams ir vaikų-tėvų poroms).
Svarbų vaidmenį užtikrinant ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą atlieka išsamus tėvų ir mokytojų idėjų vienas apie kitą tyrimas, kuris paskatins juos sąveikauti ir parengti bendras rekomendacijas.
O dar vieną svarbų vaidmenį organizuojant ikimokyklinės įstaigos ir pradinės mokyklos tęstinumą atlieka auklėtojo ir mokytojo asmenybės. Darželio auklėtoja – antroji mama, galinti apkabinti mažylį ir paglostyti jam galvą. Ir vaikas kreipiasi į savo mokytoją. Tačiau šiandieninis ikimokyklinukas ateina į mokyklą ir jį pasitinka mokytoja. Viskas iškart pasikeičia: mokinys turi išlaikyti atstumą tarp savęs ir mokytojo. Todėl mokinio adaptacija mokykloje yra ilgesnė nei darželyje.
Štai kodėl Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų bendradarbiavimo tikslai:
Psichologinių ir pedagoginių sąlygų, užtikrinančių palankią pirmokų adaptacijos mokykliniam ugdymui proceso eigą (natūralų perėjimą iš darželio į mokyklą), sukūrimas;
5-6 metų vaikų pasirengimo mokyklai gerinimas;
Gilinamas domėjimasis gyvenimu mokykloje;
Pagalbos šeimai teikimas naujoje situacijoje, kuri iškyla ruošiantis mokyklai ir vaikui einant į mokyklą.
Svarbiausia darbo efektyvumo sąlyga kuriant nuoseklius darželio ir mokyklos ryšius – aiškus paveldėjimo tikslų, uždavinių ir turinio supratimas, draugiškas dalykinis kontaktas tarp šių ugdymo įstaigų pedagogų kolektyvo.
Tęstinumo įgyvendinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos darbe tikslai ir uždaviniai įgyvendinami bendrų renginių, vienos ugdymo erdvės organizavimo, nuoseklių technologijų, formų, mokymo ir auklėjimo metodų panaudojimo pagrindu.
Bendrojo ugdymo mokyklos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas
Autorius: Galitskaya Maya Aleksandrovna, Baltarusijos Respublikos Gomelio srities valstybinės švietimo įstaigos „Buda-Košelevskio rajono Nedoiskajos pagrindinė mokykla“ rusų kalbos mokytojaTema: bendrojo lavinimo mokyklos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas
Projekto aktualumas:
Šiuolaikinėje visuomenėje vaikas tampa visaverčiu visuomenės nariu tik tada, kai išmoksta socialinių normų ir kultūrinių vertybių vienybėje su savo veiklos įgyvendinimu, saviugda ir savirealizacija visuomenėje. Tai įmanoma, jei, viena vertus, vaikas efektyviai prisitaiko prie mokyklos bendruomenės, kita vertus, sugeba atlaikyti tuos gyvenimo konfliktus, kurie trukdo jo vystymuisi, savirealizacijai, savęs patvirtinimui.
Viena iš pagrindinių kliūčių, kai pirmokas prisitaiko prie mokyklos aplinkos, yra stresinė situacija, į kurią jis patenka atėjęs į mokyklą. Buvimo vietos, aplinkos, veiklos ritmo, jo kasdienio gyvenimo turinio pasikeitimas neigiamai veikia vaiko psichiką. Su tuo susijusi 6 metų psichologinė krizė, atsirandanti dėl to, kad kūdikio nervų sistema negali susidoroti su didžiuliu krūviu ir naujais įspūdžiais, atsirandančiais jam pereinant į kitą gyvenimo raidos etapą.
Taigi, kad ikimokyklinio ugdymo absolvento adaptacija būtų sėkmingiausia, būtina, kad ribinis vaiko (ikimokyklinio amžiaus - jaunesniojo moksleivio) aktyvumo ir socialinės padėties pasikeitimo laikotarpis praeitų kuo ramiau, atsižvelgiant į asmenines ir psichologines vaiko savybes. šešiamečių vaikų.
Tikslai:
išlyginti pereinamojo darželio-mokyklos laikotarpio pasekmes;
sudaryti sąlygas be streso pirmoko adaptacijai mokykloje.
Laukiamas rezultatas: ikimokyklinės įstaigos absolventas yra socialiai adaptuotas ir socialiai apsaugotas pagal psichoamžiaus poreikius, pasirengęs pradėti mokytis bendrojo lavinimo mokykloje.
Užduotys:
ugdyti vaiko aktyvumą sąveikaujant su aplinka;
ugdyti elgesio kultūrą (ugdyti įpročius ir elgesio taisykles visuomenėje);
ugdyti socialinę kultūrą (teisingą požiūrį į supančią tikrovę, į gamtą);
ugdyti pilietiškumą (teisingą požiūrį į darbą, viešąją ir privačią nuosavybę);
mokyti vaiką pritaikyti turimas žinias, bendravimo ir sąveikos su išoriniu pasauliu įgūdžius ir gebėjimus;
suteikti amžių atitinkančių bendrojo ugdymo žinių ir idėjų apie save ir kitus;
formuoti tautinę kultūrą (pagarba valstybės simboliams, krašto kultūros tradicijų išsaugojimas, istorinio tautinio paveldo ugdymas);
ugdyti kūrybiškumo (gebėjimo kurti) lygį įsitraukiant į įvairias veiklas;
pagerinti šešiamečių žaidimų kultūrą, nes pagrindinis šio amžiaus vaiko psichikos darinys yra vaidmenų žaidimas.
Darbas su vaikais:
mokyti vaikus bendrauti su kitais, su bendraamžiais, kad nenutrūktų esami santykiai;
įtraukti vaikus į daugialypius socialinius kontaktus, pagrįstus domėjimusi tam tikromis veiklomis, įgyti įgūdžių;
darbo su vaikais principai ir metodai sąveikos procese turi griežtai atitikti psichologinius asmenybės formavimosi dėsnius;
sudaryti visas sąlygas nustatyti ir plėtoti galimus asmens vidinius rezervus;
teikti psichologinę pagalbą prisitaikant prie besikeičiančių kasdienio gyvenimo sąlygų;
padėti įsisavinti tautines ir visuotines moralines vertybes;
mokyti vaikus pritaikyti turimas žinias, įgūdžius, žmogiškojo bendravimo įgūdžius kasdieniame gyvenime.
Darbas su mokytojais:
ugdymo sistemos, skatinančios keitimąsi patirtimi ir tarpusavio bendradarbiavimą tarp mokyklų ir darželių, sukūrimas;
mokyklos pedagoginio personalo narių ir darželio pedagoginio personalo narių sąveikos organizavimas ir metodinė palaikymas.
Projekto veiklos objektas (įgyvendinimo bazė):
Ikimokyklinukai 4-6 metų amžiaus.
Projekto veiklų temos:
mokyklos pedagoginio personalo nariai:
Mokytojas – organizatorius;
- mokyklos psichologas;
- mokytojas defektologas (jei reikia);
- socialinis mokytojas;
- būrelių vadovai;
- pradinių klasių mokytojai;
- auklėtoja priimanti darželio absolventus;
– vaikų asociacijos vadovas.
- kūrybiškai dirbantys mokytojai.
Mokyklos mokinių nariai:
- vaikų savivaldos sistemos turtas;
- aktyvi BRPO (Baltarusijos respublikonų pionierių organizacija);
- vaikai, lankantys pomėgių būrelius ir būrelius;
- „Spaliai“;
- vaikinai, norintys padėti bendradarbiauti.
Tėvų bendruomenė;
Darželio pedagogų kolektyvo nariai.
Darbo formos ir metodai:
Įvairaus amžiaus moksleivių ir ikimokyklinukų įtraukimas į bendrą žaidimų veiklą;
Bendrų renginių, įvairaus pobūdžio kultūrinės veiklos (žaidybinės, edukacinės, lavinamosios, kūrybinės, intelektualinės) organizavimas;
Ekskursinių programų organizavimas ikimokyklinukams „mokykla – darželis“ rėmuose;
Bendros kūrybinės veiklos (parodos, konkursai, festivaliai) organizavimas ir vedimas;
Socialinių ir psichologinių tarnybų darbas, siekiant ištirti kiekvieno vaiko asmenines ir psichines savybes ir savybes, vėliau diegiant diferencijuotus, į asmenybę orientuotus darbo metodus ir formas;
Individualus darbas formuojant, tobulinant ir tobulinant žinias, įgūdžius ir gebėjimus pagal amžiaus ypatybes, kurių reikalauja situacija.
Įgyvendinimo datos ir grafikai: 5 metai
Planavimo etapai:
Parengiamasis etapas- 2 metai:
Kūrybinės grupės, susidedančios iš mokytojų, auklėtojų, moksleivių ir tėvų, sukūrimas;
Vidurinės mokyklos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimo ir sąveikos programos rengimas;
Edukacinių ir metodinių kompleksų planavimas;
Išsamios tikslinės pedagoginės veiklos ir sąveikos sistemos kūrimas;
Analitinės medžiagos projektų įgyvendinimo diagnostikai sukūrimas.
Pagrindinis etapas – 2 metai:
Planinių edukacinių ir metodinių renginių vedimas projekto veiklų dalyviams;
Projektinių veiklų dalyvių geriausios patirties identifikavimas, apibendrinimas ir sklaida apie bendrojo lavinimo mokyklos ir ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimą ir sąveiką;
Edukacinės sąveikos programos organizavimas ir įgyvendinimas;
Projekto veiklų įgyvendinimo stebėsena;
Analitinė veikla projekto tikslams įgyvendinti.
Paskutinis etapas – 1 metai:
Projekto rezultatų stebėjimas ir vertinimas;
Informacinis ir analitinis darbas projekto veiklų rezultatams apibendrinti;
Lydėti pirmokus pirmaisiais mokslo metais.
Kriterijai, pagal kuriuos bus stebima projekto kokybė:
1. Vaikų socializacijos ir adaptacijos lygis ribiniame laikotarpyje „darželis – mokykla“: Vaikų motyvacijos mokytis lygis;
Įvertinti kiekvieno vaiko galimybes parodyti savo kūrybinį potencialą;
Pirmoko vertybinių orientacijų realizavimo laipsnis;
Įvairių socialinės aplinkos veiksnių įtakos vaikams laipsnis;
Mokyklos vieta vaiko asmenybės formavime;
Vaikų pasirengimo pradėti mokyklą lygis.
2. Švietimo paslaugų atitikties tėvų poreikiams ir lūkesčiams laipsnis:
Lyginamoji pirmokų ir dalyvių nuomonių analizė
projektinė veikla, tėvai dėl pasitenkinimo atliekamu darbu.
3. Sociokultūrinės situacijos įvertinimas:
Projektinio darbo dalykų, skirtų bendrajam mokinių kultūriniam akiračiui ugdyti, veiklos vertinimas;
Pirmokų bendravimo įgūdžių lygis;
Vertybinių orientacijų lygis;
Vaikų išsilavinimo lygis, neigiamų reiškinių buvimas pirmokų adaptacijoje, jų analizė;
Sociokultūrinių įvykių buvimas projekto veikloje;
Pirmokų ir kitų mokyklos bendruomenės narių santykių būklė.
Reguliavimo palaikymas:
Baltarusijos Respublikos švietimo kodeksas;
Vaikų ir studentų auginimo Baltarusijos Respublikoje koncepcija;
Vaikų ir studentų švietimo programa Baltarusijos Respublikoje;
Baltarusijos Respublikos įstatymas „Dėl vaiko teisių“.
Metodinė pagalba:
Mokslinė ir metodinė medžiaga apie projekto problemą;
Mokyklų ir darželių pedagoginio personalo narių metodiniai tobulėjimai;
Metodinė literatūra.
Olga Stefanova
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos bendradarbiavimo formos tęstinumo klausimais
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos bendradarbiavimo formos tęstinumo klausimais.
Šiuo metu reikia išsaugoti ugdymo tęstinumą ir vientisumą sritis yra vienas iš svarbiausių plėtros prioritetų išsilavinimas Rusijoje.
Pagrindinis taškas įgyvendinant tęstinumas yra, kaip žinoma, nustatantis vaiko pasirengimą mokytis mokykla. Pasiruošimas mokykla yra vienas iš programinės įrangos komponentų tęstinumą tarp ikimokyklinukų ir mokyklinio ugdymo sistemų.
Paramos priemonės tęstinumą yra tęstinio pedagoginės technologijos išsilavinimas, kurios būtinai apima pagrindus tęstinumą(smalsumo, gebėjimų, kūrybiškumo ugdymas vaizduotė). Mokyti vaikus ikimokyklinis amžius yra kuriamas remiantis amžiui būdinga veikla (žaidimas, piešimas, dizainas ir kt.) kurios metu iki 6-7 metų amžiaus susidaro prielaidos ugdomajai veiklai.
Įėjimas į mokykla ir pradinis mokymo laikotarpis sukelia restruktūrizavimą vaizdas vaiko gyvenimas ir veikla. Svarbiausia, ko reikia vaikui, yra teigiama motyvacija mokytis. Vaikas suvokia mokykla yra tarsi dar vienas žaidimas, kuri gali pasirodyti visai ne tokia patraukli, jei netaps edukacine bendradarbiavimą su mokytoja ir bendraamžiais.
Švietimo veikla reikalauja tam tikrų žinių apie mus supantį pasaulį, formavimas elementarios sąvokos. Vaikas turi mokėti apibendrinti ir diferencijuoti supančio pasaulio objektus ir reiškinius, planuoti savo veiklą, vykdyti savikontrolę. Ne mažiau svarbūs yra žodinio bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais įgūdžiai bei pakankamai išvystyta smulkioji motorika.
Tačiau visavertė edukacinė veikla gali būti forma tik žaidimo pagrindu. „Nebaigtas reikalas“ yra rimta problema 6-7 metų vaikų gyvenime. Norėdami sėkmingai įeiti mokyklos gyvenimas, vaidmenų žaidimas yra svarbus norint įgyti reikiamą socialinę patirtį. Žaidime formuojasi gebėjimas vartoti kalbą, gebėjimas derėtis (nustatyti taisykles, paskirstyti vaidmenis, gebėjimas valdyti ir būti kontroliuojamas. Vaikas aktyviai įvaldo "Daiktų pasaulis" Ir "Žmonių pasaulis". Visa tai būtina būsimam pirmokui.
Įgyvendinimo mechanizmas tęstinumą, jo komponentai veikia tam tikrų formos ir metodai, įgyvendinamas administracijos, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų, pradinių klasių mokytojų specialiai organizuojamos veiklos procese, siekiant sudaryti sąlygas efektyviam ir neskausmingam vaikų perėjimui į pradinę mokyklą. mokykla.
Perėjimo formos gali būti įvairios o jų pasirinkimą lemia santykių laipsnis, stilius, santykių turinys švietimo įstaigų. Paprastai metų pradžioje mokytojai sudaro bendrą planą, kurio tikslas – patikslinti trijų pagrindinių kryptys:
1. Darbas su vaikais:
Ekskursijos į mokykla;
Apsilankykite mokyklos muziejus, bibliotekos;
Pažintis ir bendravimas ikimokyklinukai su pradinių klasių mokytojais ir mokiniais mokyklos;
Dalyvavimas bendroje veikloje švietėjiška veikla, žaidimų programos;
Piešinių ir amatų parodos;
Susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais (pradinių ir vidurinių klasių mokiniai mokyklos) ;
Bendros šventės (Žinių diena, įvedimas į pirmokus, darželio išleistuvės ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukai ir pirmokai;
Dalyvavimas teatro veikloje;
Apsilankykite ikimokyklinukai organizuojamų užsiėmimų adaptacijos kursas mokykla(pamokos su psichologu).
2. Sąveika tarp mokytojų:
Jungtinės mokymo tarybos (DOW ir mokykla) ;
Seminarai, meistriškumo kursai;
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir mokytojų apskritieji stalai mokyklos;
Diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokykla;
Sąveika tarp medicinos darbuotojų, ikimokyklinio ugdymo psichologų ir mokyklos;
Atidaryti laidas edukacinis veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos in mokykla;
Pedagoginiai ir psichologiniai stebėjimai.
3. Bendradarbiavimas su tėvais:
Bendra tėvystė susitikimai su ikimokyklinio ugdymo mokytojais ir mokytojais mokyklos;
Apskritieji stalai, diskusiniai susitikimai, pedagoginiai "svetainės";
Tėvų susirinkimai, vakarai klausimai ir atsakymai;
Konsultacijos su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos;
Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
Atvirų durų dienos;
Kūrybinės dirbtuvės;
Tėvų apklausa ir testavimas, siekiant ištirti šeimos gerovę laukiant mokykla vaiko gyvenimą ir adaptacijos laikotarpį mokykla;
edukaciškai-žaidimų mokymai ir dirbtuvės vaikų tėvams ikimokyklinio amžiaus, verslo žaidimai, dirbtuvės;
Šeimos vakarai, teminiai laisvalaikio užsiėmimai;
Vizualinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, pašto dėžutė klausimai ir atsakymai ir kt..);
Jau keletą metų mūsų ikimokyklinis mišraus amžiaus grupė bendradarbiauja su filialu"Zheltukhinskaya vidurinė mokykla".
Išanalizavus visą ankstesnį darbą tęstinumą, priėjome prie išvados, kad visų pirma būtina plėtoti vieningą, sistemingą ir nuoseklų dviejų struktūrų darbą, ikimokyklinis ir pradinis ugdymas. Peržiūrėjome savo darbus ir parengėme bendros veiklos planą, kurį įgyvendinant buvo siekiama ne metodinių veiklų gausinimo, o kokybės gerinimo. ikimokyklinio ir pradinio ugdymo ryšių tęstinumas, leidžianti suprasti kiekvieno darbą iš vidaus.
Planuodami darbus orientuojamės į absolvento portretą ikimokyklinio ugdymo įstaiga, kuris turi atitikti šiuolaikinius reikalavimus vaikams, stojantiems į pirmą klasę.
Šie dalykai tapo veiksmingi dirbant kartu: sąveikos formos kaip abipusė pažintis su edukacinės programos ikimokyklinio ugdymo grupėms ir mokykloms, jungtinių pedagoginių tarybų, meistriškumo kursų organizavimas. Kita svarbi, mūsų nuomone, darbo sritis ikimokyklinė grupė ir mokykla- bendrų švenčių, parodų organizavimas, dalyvavimas projektinėje veikloje ir kituose įdomiuose renginiuose.
Parengiamosios grupės mokytojai pirmoje klasėje lanko matematikos ir rusų kalbos pamokas. Mokytoja, kuri ateinantiems mokslo metams priima pirmokus, lanko raštingumo pamokas adresu ikimokyklinė grupė. Susipažinimas su darbo planavimo specifika ikimokyklinis grupiniai ir teminiai pamokų planai į mokykla suteikia mokytojams galimybę keistis patirtimi, rasti optimalius metodus, būdus ir darbo formas, supažindina su aplinka ir vaikų gyvenimo bei ugdymo organizavimu. Tai bendradarbiavimo formos Mokytojų supratimas apie vaiko raidos proceso svarbą, o ne žinių kaupimas, padeda išlaikyti vaikų sveikatą ir lemia individualaus artėjimo prie būsimo mokinio būdų pasirinkimą.
Vaikai iš parengiamųjų grupių per metus diagnozuojami du kartus. mokykla ugdymo psichologė. Pirma: rugsėjo-lapkričio mėnesiais - nustatyti išsivystymo lygį ir sukurti mokymosi ir vystymosi procesą, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Antra: balandžio-gegužės mėnesiais – pasiekti pasiektą lygį. Tarp diagnostikos ugdymo psichologas dirba tam, kad ištaisytų tam tikrus nukrypimus kartu su pedagogais ir tėvais.
Ekskursijos ikimokyklinukų į mokyklą Vaikams muziejus ir biblioteka palieka ypač džiugų įspūdį. Vaikai mokosi sąlygų ir tradicijų mokyklos gyvenimas.
Per metus ikimokyklinukų lanko būrelį« Mokykla būsimas pirmokas“. Kur jiems pavyksta priprasti ir pamilti savo pirmąjį mokytoją.
Gera tradicija yra tai, kad dienomis mokyklašventes, pirmokai vėl gali prisiminti ikimokyklinė vaikystė, pamatyti mokytojus, žaisti savo grupėje. Ir, svarbiausia, jausti, kad darželyje juos prisimena, kad jie yra laukiami, kad čia yra mylimi, kad domisi jų sėkme ir sunkumais. Kita vertus, parengiamosios grupės vaikai mielai susitinka su vyresniais draugais, keičiasi įspūdžiais, su jais laisvai bendrauja, dalyvauja bendruose žaidimuose ir užsiėmimuose.
Studentai mokyklos, savo ruožtu, yra švenčių ir renginių dalyviai ikimokyklinė grupė, atliekantys pasakų personažų vaidmenis.
Per metus mūsų vaikai daug sužino apie mokykla, lengvai naršykite pastatą mokyklos. Jie ten eina su malonumu. Ir tikimės, kad visas mūsų atliktas darbas sudarys sistemą ir padės mūsų absolventams lengvai prisitaikyti ir gerai mokytis.
Tema: „Greitai eisiu į mokyklą“
Užbaigė: Guseva N.E.
MBDOU Nr.36 mokytojas
Elabuga
Vaikų amžius: Parengiamasis mokyklinis amžius 6-7 metai
Projekto tipas: Orientuotas į informaciją,
Atlikėjai:
Parengiamosios grupės mokytojas;
Pradinių klasių mokytojai;
Muzikinis vadovas;
Ugdymo psichologė;
Tėvai;
Vaikai.
Projekto veiklos trukmė: Vidutinės trukmės projektas – 2 mėn.
Tikslas: Teigiamo vaikų požiūrio į būsimą mokyklą, asmenines savybes, adekvačią savigarbą ir psichologinį pasirengimą apskritai formavimas.
Užduotys:
Užtikrinti kiekvieno vaiko emocinę gerovę, stiprinti ikimokyklinuko psichinę sveikatą;
Formuoti vaikų ir tėvų teigiamą požiūrį į mokyklą, įskaitant holistinį pedagoginį procesą, įvairias bendros veiklos formas;
Ugdyti vaikams būtinas ugdomosios veiklos sąlygas: bendravimo ir elgesio įgūdžius, pažinimo procesus, adekvačią savigarbą, prisidėjimą prie naujos „mokinio“ socialinės padėties priėmimo;
Skatinti bendradarbiavimą, organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos tęstinumą su mokykla, susipažinti su mokykla ir mokytojo profesija;
Padidinti tėvų kompetencijos lygį vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai ugdymo klausimu, rengiant renginių, susitikimų ir rekomendacijų tėvams rinkinį šia kryptimi.
Kurti dalykinę aplinką, skirtą supažindinti vaikus su mokykla.
Problema.
Gyvename XXI amžiuje, kuriame itin aukšti gyvenimo reikalavimai organizuojant vaikų auklėjimą ir ugdymą verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių bei mokymo metodų.Svarbi bet kurios ugdymo įstaigos užduotis – įvairiapusis kiekvieno vaiko asmenybės ugdymas ir socialinė adaptacija visuomenėje.Nuo to, kaip vaikas bus paruoštas mokyklai, kokia jo psichinė sveikata, priklausys jo adaptacijos sėkmė, įsitraukimas į mokyklą, mokymosi sėkmė, psichologinė savijauta.
Nemaža dalis vaikų, nepaisant „paso“ amžiaus ir „mokyklinių“ įgūdžių bei gebėjimų, patiria didelių mokymosi sunkumų. Pagrindinė jų nesėkmės priežastis yra ta, kad jie vis dar yra maži „psichologiškai“, tai yra, jie nėra pasirengę mokykliniam ugdymui. Pati gyvenimo logika diktuoja, kad būtina sukurti vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai kriterijus ir rodiklius, o ne orientuotis tik į fizinį ar pasinį vaikų amžių.
Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo sistemoje vyksta pokyčiai. Įvedus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, tikslinės gairės apima ikimokyklinio amžiaus vaikams būtinų ugdymo veiklos sąlygų formavimą ikimokyklinio ugdymo etape: pasirengimą imtis mokinio vaidmens, mokymosi motyvų ugdymą. , gebėjimas pajungti impulsyvius norus sąmoningai išsikelti tikslus, moralinių motyvų ugdymas, gebėjimas kritiškai įsivertinti savo veiksmus, pirmenybė socialiniams savo žinių vertinimo būdams.
Vaiko paruošimas pagal šiuos reikalavimus yra pagrindinė ikimokyklinio ugdymo užduotis.
Įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą, ypač svarbus tampa ikimokyklinio ugdymo ir pradinio ugdymo tęstinumas, būtina sudaryti sąlygas vaikų darželio ir mokyklos tęstinumui vykdant įvairias bendras veiklas.
Edukacinėje erdvėje dalyvauja mokytojai, tėvai ir vaikai, todėl vykdoma veikla turi būti orientuota į visus ugdymo proceso dalyvius
Aktualumas:
Tėvai vaidina didelį vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai, tačiau ne visi žino, kaip tinkamai paruošti vaiką būsimam mokyklos gyvenimui. Pagrindinė tėvų klaidų ruošiant vaikus mokyklai priežastis – nepakankamas šeimos ugdymo kultūros lygis. Dauguma mokytojų ir tėvų atkreipia dėmesį į vaiko intelektualinį pasirengimą mokyklai. Tačiau aukštas vaikų intelekto išsivystymo lygis ne visada sutampa su asmeniniu pasirengimu mokyklai; Vaikai nesusiformavo teigiamo požiūrio į naują gyvenimo būdą, artėjančius sąlygų, taisyklių, reikalavimų pokyčius, o tai yra jų požiūrio į mokyklą rodiklis. Vienas pagrindinių psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų yra motyvacinis pasirengimas mokyklai. Motyvacinis pasirengimas mokytis mokykloje apima susiformavusį vaiko poreikį žinioms, įgūdžiams, taip pat norą juos tobulinti. Motyvacinis pasirengimas mokyklai yra būtina sąlyga, kad vaikas sėkmingai adaptuotųsi mokykloje, priimtų „mokyklinuko padėtį“.
Taigi, ikimokyklinuko psichologinio paruošimo mokymuisi mokykloje poreikis tampa neatidėliotinas, todėl svarbu vykdyti priemonių sistemą, kuri prisidėtų prie „vidinės moksleivių pozicijos“ formavimo. Tai reiškia, kad reikia organizuoti renginius, kurie paruošia vaikus mokyklai.
Darbo etapai:
Parengiamasis etapas:
Šio etapo tikslas – sudaryti sąlygas įgyvendinti pasirinktą temą. Parengiamasis etapas sąlygiškai suskirstytas į blokus ir apima:
Renkame informaciją šia tema.
Tėvų prašymų, jų kompetencijos šia tema tyrimas.
Ilgalaikio plano sudarymas ir užrašų sudarymas apie bendrą mokytojo veiklą su vaikais, taip pat su tėvais
Medžiagos parinkimas (žaidimo ir metodinės).
Atlikti vaikų apklausą.
Pasirinkite metodinę, populiariąją mokslinę ir grožinę literatūrą, iliustruotą medžiagą, žaislus, atributiką žaidimams ir teatro veiklaiparuošti vaikus mokyklai
Pagrindinis etapas:
Darbo turinys struktūrizuojamas pagal pedagoginio proceso blokus:
1.blokas – tiesioginė edukacinė veikla.
2.blokas – bendra mokytojo veikla su vaikais (pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas, žaidimai).
3. blokas – laisva savarankiška veikla.
4. blokas – bendravimas su tėvais (anketos, pokalbiai, individualios konsultacijos ir kt.)
Finalinis etapas:
Jame yra diagnostinis blokas, kurio tikslas – apibendrinti darbą ir nustatyti rezultatus
Ekskursija į mokyklą.
Darbų paroda „Aš – mokinys“ (dalyvauja vaikai, tėveliai, mokytojai)
Bendra veikla
mokytojas ir vaikai:
Pokalbis „Ką aš veiksiu mokykloje“„Apie mokyklą, ko jie ten moko“
„Mes būsimi pirmokai“, „Profesija-mokytojas“
„Kuo aš tapsiu, kai baigsiu mokyklą“ ir kt.
Skaityti darbus tema „Mokykla“
D/žaidimas „Portfelio nuotykiai“
Piešimas „Aš ir mokykla“
Pramogos kartu su 1-os „A“ klasės mokiniais
Intelektualus žaidimas „Protingas ir protingas“
Mįslių vakaras „Tuoj į mokyklą“.
Klausytis ir mokytis dainų ir eilėraščių apie mokyklą
Susitikimas su pirmokais (buvusiais ikimokyklinio ugdymo mokiniais)
Vaidmenų žaidimas „Biblioteka“.
Pokalbis apie mokyklos biblioteką.
Vaikų darbelių paroda „Piešiu mokyklą
Atributikos gaminimas vaidmenų žaidimui „Mokykla“
Mokyklinė ekskursija
Vaidmenų žaidimas „Mokykla“
Savarankiška vaikų veikla:
Vaidmenų žaidimas „Mokykla“, „Šeima“; "Biblioteka".
Didaktiniai žaidimai „Surinkite portfelį“ ir kt.
Planarinis modeliavimas - scenų iš mozaikų sudarymas mokyklos tema.
Skaityti eilėraščius apie mokyklą
Gaminame ikebanas, puokštes iš natūralių medžiagų dovanai mokyklai.
Piešimas „Piešiu mokyklą“, „Mano portfelis“.
Paveikslų, iliustracijų, atvirukų mokyklinėmis temomis nagrinėjimas.
Bendravimas su tėvais:
Klausimynas „Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai?
Tėvų apklausa apie jų vaiko pasirengimą mokyklai.
Informacinių stendų tėvams apie vaikų paruošimą mokyklai projektavimas:
- „Patarimai būsimų pirmokų tėvams“;
- „Rankos paruošimas rašymui“;
- „Kaip paruošti vaiką mokyklai“;
- „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo elgesio formavimas“
- „Ką turėtų žinoti vaikas, einantis į mokyklą“
Tėvelių pageidavimu pamokų lankymas parengiamose grupėse
Bendros atostogos, kuriose dalyvauja tėvai
Aplankas „Psichologinis pasirengimas mokyklai“
Konsultacijos: „Šeimos vaidmuo ugdant būsimą moksleivį“, „Šeimos vaidmuo auklėjant būsimą moksleivį“.
Tėvelių ir pradinių klasių mokytojų pokalbiai apie pasirengimą ikimokykliniam ugdymui.
Tėvų susirinkimas „Vaikas ant mokyklos slenksčio“
Pristatymas „Psichologinis pasirengimas mokyklai“
Apvalus stalas: „Šeimoje yra pirmokas“.
Vaikiškų žaidimų modelių, vaidmenų žaidimų atributikos gamyba
Mažų knygelių kūrimas su vaikais mokyklos tema
Laukiamas rezultatas:
Manome, kad kryptingas, įvairus mokytojo darbas su vaikais ir jų tėvais lems teigiamą šių rodiklių dinamiką:
Padidės 7 metų vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai lygis, susiformuos asmeninis ir motyvacinis pasirengimas mokyklai;
Padidės ikimokyklinukų asmeninių savybių (smalsumo, iniciatyvumo, valios ir kt.) išsivystymo lygis.. Ikimokyklinukai aktyviau mokysis naujų dalykų, pasitikės savo jėgomis ir galimybėmis.
Didės tėvų kompetencijos lygis vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai ugdymo klausimu, taip pat aktyvaus tėvų dalyvavimo ugdymo procese lygis;
Išnyks baimė dėl ateities įėjimo į mokyklą ir perėjimas iš darželio į mokyklą bei prisitaikymas prie mokyklos sąlygų vaikams bus natūralus ir neskausmingas.
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, lems sėkmingą mokslą.
„Būti pasirengusiam mokyklai nereiškia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti.
Būti pasiruošusiam mokyklai reiškia būti pasirengusiam viso to išmokyti.
(Wengeris L.A.)
Darželio ir mokyklos sąveika.
Įėjimas į mokyklą yra lūžis vaiko gyvenime. Su juo prasideda naujas vystymosi etapas: jis turės įvaldyti veiklos formas, kurios ne visada yra panašios į ankstesnes, ir išsiugdyti kitokį santykių su bendraamžiais ir suaugusiais stilių. Atkurti fiziologiškai ir psichologiškai. Kaip padaryti, kad šis procesas vaikui būtų neskausmingas? Esame tikri, kad glaudus ryšys tarp darželio ir mokyklos gali labai padėti. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema aktuali visais laikais. Tęstinumo sąvoka aiškinama plačiai - kaip nenutrūkstamas vaiko auginimo ir ugdymo procesas, turintis bendrų ir konkrečių tikslų kiekvienam amžiaus periodui, tai yra ryšys tarp skirtingų raidos etapų, kurio esmė yra vaiko ugdymo ir ugdymo procesas. tam tikri visumos elementai arba atskiros savybės pereinant prie naujos būklės. Rimta problema, kuriai ikimokykliniame amžiuje reikia skirti daug dėmesio, yra socialinių įgūdžių formavimas. Pradinėje mokykloje socialinių įgūdžių ugdymas tęsiamas. Ypatingas dėmesys skiriamas partnerių bendravimo ir verslo sąveikos įgūdžiams. Jau darželyje vaikai pradeda savarankiškai praktikuoti elgesio taisykles konkrečioje situacijoje. Jei kalbėsime apie fizinį vystymąsi, tai ir čia didžioji dalis darbo tenka darželiui, nes ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vystosi motorinė ir jutimo kūno sistemos. Vaikai turi galimybę laisvai judėti grupėje. Jiems suteikiama laisvė pasirinkti veiklos rūšį, laisvė pasirinkti vaikui patogią padėtį erdvėje (sėdint, stovint, net gulint). Ši laisvė leidžia vaikui teisingai vystytis fiziškai. Šiuo atžvilgiu pradiniame mokymosi etape daugelio mokyklų mokytojai pradėjo leisti vaikams pasirinkti patogią padėtį. Emocinės-valinės sferos ugdymas: tikslas tas pats, tačiau užduotys mokykloje tampa kiek sudėtingesnės. Darželyje stengiamės ugdyti paprastus vidinės valingos reguliavimo įgūdžius. Vaikai užsiima tam tikra veikla, dažniausiai savo nuožiūra, siekdami bendro tikslo sėkmės. Šie įgūdžiai ir toliau aktyviai ugdomi pradinėje mokykloje, sąveikaujant su mokymosi veikla. Tuo pačiu metu ugdomojo darbo organizavimo formos ir metodai sklandžiai pereina iš darželio į mokyklą: rytas prasideda susibūrimu į ratą, vaikai sveikinasi ir aptarinėja problemas, vaikams suteikiama galimybė pasirinkti bet kokio laipsnio užduotį. sudėtingumas; jie aktyviai dirba poromis. Projekto veikla iš darželio persikelia į mokyklą. Vienas iš svarbių kompleksinio sprendimo reikalaujančių uždavinių – vieningo ugdymo proceso, jungiančio ikimokyklinį ir mokslo metus, sukūrimas. Išskyrėme tris pagrindines ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumo užtikrinimo sritis: metodinis darbas, darbas su tėvais, darbas su vaikais. Metodinis darbas apima seminarų, praktinių užsiėmimų, pokalbių, metodinių pasitarimų vedimą mokyklų ir darželių pedagogams temomis: pirmos klasės mokinių adaptacija mokykloje; vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai; darželio ir šeimos užduotys ruošiantis mokyklai. Seminarai apima abipusius apsilankymus pirmose mokyklos klasėse ir atviras pamokas parengiamojoje grupėje.
Užsiėmimus lanko mokytojai, kurie registruoja vaikus į pirmą klasę. Taip pat visus mokslo metus dirbame su tėvais.
Vykdome tėvų susirinkimus apie vaikų paruošimą mokyklai, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą, mokytojai atsako į būsimų pirmokų tėvų klausimus. Tai leidžia tėvams nuspręsti dėl mokytojo ir mokyklos pasirinkimo savo vaikui.
Ir, žinoma, darbas su vaikais.
Jau kurį laiką mūsų darželyje ir mokykloje vyksta seminarai, kuriuose vaikai susipažįsta su būsimais mokytojais. Mokytojai lanko atviras pamokas, bendrauja su būsimais pirmokais. Kaip sakė garsus mokytojas Asmolovas A.G.
Ne vaikas turi ruoštis mokyklai,
O mokykla turi ruošti vaiką...“
Glaudžiai bendradarbiaudamas, mokytojas išsako savo pageidavimus ir rekomendacijas, kurių reikia mūsų bendram darbui. Štai, pavyzdžiui, vienas iš jų: mokyklos mokytoja, savo pamokose plačiai naudojanti įsivertinimo korteles, rekomendavo jas naudoti ikimokyklinukų edukacinėje veikloje parengiamojoje grupėje. Labai dažnai vedant atviras pamokas dalyvauja ir 4-5 klasių moksleiviai – buvę mūsų abiturientai. Mūsų vaikinams su jais dirbti įdomu, nes jie dalijasi savo patirtimi, perteikia emocijas, taip pat dalijasi žiniomis. Mūsų ugdymo įstaigoje vyresnysis mokytojas, psichologas, socialinis pedagogas kasmet stebi mūsų abiturientų pažangą visoje pradinėje mokykloje. Ikimokyklinukai savo ruožtu vyksta į mokyklą ekskursijose ir dalyvauja mokyklos kultūrinėje veikloje: koncertuose, spektakliuose, amatų ir piešinių parodose. Susitikimas su moksleiviais, buvusiais darželio auklėtiniais – visa tai vaikams kelia norą eiti į mokyklą ir skiepija pasitikėjimą savo jėgomis. Renginiai vyksta ne tik tarp darželio ir mokyklos sienų, bet ir kaimo lygmeniu.
2014 metų vasario mėnesį vienoje iš mūsų kaimo mokyklų, priklausančių UAB „Rusijos geležinkeliams“, įvyko svarbus įvykis – pastatyta ir pradėta eksploatuoti nauja, pilnai įrengta sporto salė.
2013 metų gegužę mano vaikai baigė mokyklą, o seminaras vyko 2013 metų lapkritį. Pirmoje dienos pusėje mokytojai stebėjo renginį mūsų sode: parengiamojoje grupėje vyko įdomus dalykinis žaidimas – „Kelionės“. į Maskvą“, šiame renginyje mokytojams talkino 5 klasės mokiniai; Ikimokyklinio amžiaus vaikai su džiaugsmu atliko visas jiems paruoštas užduotis. Mokyklos mokytoja parengiamojoje grupėje pravedė labai įdomią anglų kalbos pamoką.
Mokytojas ateina ir veda savo užsiėmimus kartą per savaitę parengiamojoje grupėje. Muzikos vadovė su vyresniosios grupės vaikais paruošė pasaką „Košė iš kirvio“, kurioje dalyvavo ir 1a klasės vaikai. Vienoje scenoje kartu grojo moksleiviai ir ikimokyklinukai.
Po pietų mokykloje dirbo auklėtojos ir mokytojai. Pirmoje klasėje žiūrėjau matematikos pamoką. Tai buvo mano absolventai! Pamokos tema „Sijos ir segmentai“. Įsivaizduokite mano nuostabą, kai mokytoja pasiūlė ištraukti kompasą ir juo išmatuoti 5 segmentus. Vaikai sėkmingai atliko mokytojo užduotis. Pamokos pabaigoje vaikai iškėlė savigarbos korteles. Man buvo įdomu stebėti, kaip jie dirbo klasėje. Vaikai sėkmingai atsakė, nuėjo prie interaktyvios lentos ir pertvarkė „mašinas traukinyje“, o pirmokai susidorojo su mokytojo užduotimis.
Kai suskambėjo skambutis, vaikai pribėgo prie manęs ir pradėjo girtis savo sėkme mokykloje, aš džiaugiausi už juos! Ketvirtoje klasėje mokiniai savo projektus ruošė pamokų metu. Mokytoja suskirstė vaikus į tris komandas ir jie kibo į darbą. Užduotis buvo tokia: pirmajai komandai reikėjo surinkti medžiagą apie mūsų Skovorodinsko rajoną (įvairią medžiagą – laikraščių iškarpas, pasakojimus iš asmeninės patirties ir kt.). Antroji komanda taip pat daug dirbo, rinko medžiagą apie mūsų kaimą. Ištekliai buvo skirtingi, netgi asmeninės patirties panaudojimas. Trečioji komanda turėjo pateikti savo reportažą iš pastarųjų įvykių mūsų kaime vietos. Klasėje buvo trys apvalūs stalai, kad vaikams būtų patogu dirbti ir bendrauti. Pamokos pabaigoje vaikai drąsiai išėjo ir dalinosi paruošta informacija. Pamoka praėjo su susidomėjimu. Dienos pabaigoje, susumavus rezultatus, pedagogai padėkos žodžiais kalbėjo pedagogams. Vaikai į mokyklą ateina pasiruošę. Pateikti pavyzdžiai: kai darželio nelankę vaikai savo pasiruošimu mokyklai smarkiai skiriasi nuo darželio. Džiaugiausi, kad mūsų darželio darbas davė tokių gerų rezultatų.
Manau, kad toks bendradarbiavimas dėl vaikų ir toliau leis pasiekti teigiamų rezultatų mūsų darbe. Pagal apibrėžimą D.B. Elkoninas, ikimokyklinis ir pradinis mokyklinis amžius yra viena žmogaus vystymosi era, vadinama „vaikyste“. Auklėtojas ir pradinių klasių mokytojas turi daug bendro, todėl turime bendrą vardą – mokytojas.
Taigi „Tęstinumas“ suteikia vaikams emocinę gerovę, greitą adaptaciją mokykloje, teigiamos motyvacijos ir įgūdžių ugdymą ugdymo veikloje. Tai naudinga visiems, ypač vaikams. Vaikų labui galite rasti laiko, jėgų ir paveldėjimo problemos sprendimo.